di Luciana Scarcia al convegno “La scrittura in carcere - Esperienze a confronto” - 27 febbraio 2007 - Casa Circondariale di Rebibbia Nuovo Complesso

Una precisazione sull'origine di questo convegno: il motore che ha dato l'avvio alla macchina organizzativa dell'iniziativa sta qua dentro, nel Laboratorio di lettura e scrittura che esiste da 4 anni a Rebibbia Nuovo Complesso (dall'anno scorso è stato avviato anche nella Casa di Reclusione), i cui protagonisti sono poco visibili all'esterno ma ai quali deve essere riconosciuto il merito maggiore: senza di loro noi oggi non saremmo riuniti qui. Voglio quindi dire grazie a tutti loro.

Le attività di scrittura in carcere

In preparazione del convegno è stata fatta una piccola ricerca sulle attività di scrittura, di diversa tipologia, nelle carceri italiane negli ultimi anni: alle informazioni inviate al Garante dei Detenuti del Comune di Roma dal D.A.P. sono state aggiunte altre informazioni raccolte da me, dalla prof.ssa S. Grenga (2° CTP), per il Lazio, e da Nadia Marafante dell'Ufficio del Garante. Sulla base di questi dati ho elaborato una tabella ricognitiva di tutte le attività di scrittura dal 2004 a oggi.
Si tratta di una ricognizione parziale che riguarda solo 76 istituti (poco più del 30%) e 15 regioni (75%). I dati forniti sono incompleti e spesso imprecisi: a volte mancano le informazioni sul numero di ore e di frequentanti, sui contenuti, sull'ente organizzatore. (Tra tutto il materiale esaminato le informazioni relativamente più complete vengono dalla Toscana). Per questo avverto che la tabella da me elaborata potrebbe contenere imprecisioni, non consente confronti tra regioni e, soprattutto, nulla dice sulla qualità e sull'efficacia delle attività svolte. Essa va considerata come un primo avvio di una ricognizione più rigorosa e dai criteri meglio definiti, da fare in un futuro prossimo. Tuttavia, per quanto lacunosa, essa costituisce una fotografia dell'esistente, da cui si possono trarre delle considerazioni.

Le attività di scrittura censite, le ho classificate in base a 4 tipologie:
a) narrazione,
b) scrittura per teatro o video,
c) poesia,
d) giornali (cioè le pubblicazioni periodiche di: giornalini, fogli d'informazione…).
Sotto la categoria narrazione sono compresi corsi e laboratori (segnalati con diciture diverse) che hanno come contenuti l'autobiografia di chi vi partecipa, o temi e percorsi letterari più o meno strutturati, oppure che traggono spunto da concorsi interni o nazionali, i cui prodotti, volendo usare le categorie dei generi, si possono classificare come: racconti (autobiografici e d'invenzione), diari e testimonianze.

Dalla sintesi delle tipologie di attività svolte è emerso che:
la scrittura per rappresentazioni teatrali o cortometraggi è quella meno praticata, 13,24%, ma non credo ciò sia dovuto a scarso interesse, piuttosto all'organizzazione più complessa che questo genere di attività richiede per l'apporto di enti esterni: registi, attori…, di strutture e apparecchiature adatte; e probabilmente, se tale apporto ci fosse, vi parteciperebbe molta parte della popolazione detenuta.

La poesia ha riguardato il 15,44% dei corsi, mentre avrei supposto una pratica più diffusa.

La scrittura per l'informazione viene praticata nel 30,15% delle attività; bisogna osservare che la segnalazione di periodici probabilmente è agevolata da una loro maggiore visibilità e da una tradizione più radicata nel tempo; inoltre nei periodici in carcere non si fa solo informazione, ma si pubblicano anche poesie e racconti.

Alla narrazione sono dedicati il maggior numero di corsi, 41,18%, per cui si può dire che in carcere si scrive soprattutto per raccontare. Di questi corsi 18 su 56 hanno l'autobiografia come contenuto, più del 32%, in alcuni casi prima orale e poi scritta; questi sono segnalati soprattutto al Centro-Nord (in particolare in Toscana), gestiti in molti casi da psicologi e operatori dei Ser.T. Dopo ritornerò sulla diffusione della narrazione tra le forme di scrittura.

Intanto, sulla base dell'analisi del materiale raccolto nella ricerca si possono fare tre considerazioni:
•	La prima è quasi tautologica: quanto emerge conferma una delle convinzioni che hanno ispirato questo convegno, e cioè che in carcere si scrive molto e per scopi diversi. Anzi, il carcere sembra essere il luogo in cui la scrittura dà forma a buona parte della comunicazione più significativa tra le persone. Tali attività coinvolgono professionalità diverse: psicoterapeuti, insegnanti di scuola, docenti universitari, scrittori, giornalisti. 
Ciò vuol dire che attorno alla scrittura si attivano competenze specifiche, anche di alto profilo professionale, che potrebbero convergere in progetti integrati su contenuti trasversali.
 
•	Per quanto riguarda gli enti organizzatori delle attività di scrittura, nella maggior parte dei casi (come risulta dalla Tabella n.1) si tratta di collaborazioni tra associazioni di volontariato con enti territoriali o, in qualche caso (Toscana e Genova), con l'Università, ma c'è anche l'intervento di volontari singoli (ex insegnanti, scrittori…). L'istituzione scolastica (CTP e istituti d'istruzione superiore di 2°) compare tra gli organizzatori di 24 attività soltanto su 136 (poco più del 17%); tra gli istituti scolastici i CTP ne organizzano 14 (poco più del 50%). 
Perché - c'è da chiedersi - l'istituzione cui lo Stato affida la formazione culturale ha una presenza così esigua in attività di rilevante peso formativo? Pur con tutta la cautela che la parzialità della ricognizione impone, mi pare che questo dato sia uno dei segnali di crisi del sistema di Educazione degli adulti, in particolare di quella rivolta a situazioni di svantaggio, come il carcere. Questa è una questione su cui riflettere.

Le Direzioni degli Istituti e le rispettive Aree educative compaiono espressamente in 30 attività su 136 (il 22%), e nelle regioni meridionali in 2 attività su 18. Ovviamente questo potrebbe dipendere banalmente da una omissione dovuta al fatto che le strutture penitenziarie sono comunque responsabili di ciò che si fa all'interno; ma è legittimo interpretare questa mancata segnalazione come un esempio della difficoltà che le Direzioni hanno di condurre a sintesi le numerosissime iniziative formative proposte da svariati enti e contemplate dalla normativa, che hanno luogo nel ‘pianeta carcere', come lo chiama il sito del Ministero di Giustizia. Tuttavia, ciò non toglie che sia necessario fare uno sforzo per avere un quadro più definito di tale settore dell'area trattamentale e per coordinarlo: che è, appunto, uno degli scopi del convegno.
 
•	Su contenuti, modalità d'espressione e qualità della scrittura nel materiale raccolto si possono rintracciare alcuni elementi comuni. 
•	
o	Per quanto riguarda i giornali o, meglio, i periodici, c'è da osservare l'estrema eterogeneità tra i prodotti. Io mi limito a mettere in evidenza due aspetti che si possono generalizzare e che meritano una riflessione in questo convegno. Il primo è il carattere oppositivo, di denuncia che caratterizza questo tipo di stampa e che deriva dall'esigenza di denunciare i vari e grandi problemi della detenzione e vincere l'indifferenza della società; però ho l'impressione che a volte ci sia la tendenza all'autocommiserazione e che questo indebolisca l'efficacia della comunicazione all'esterno.

L'altro aspetto è l'autoreferenzialità: c'è una parte di autoreferenzialità, ineliminabile e necessaria, derivante dalla marcata caratterizzazione di questa stampa; ma ce n'è una parte che, invece, è nociva in quanto si limita a replicare ciò che si vive, senza rielaborazione. Questo tipo di autoreferenzialità va superata, con una maggiore apertura e con un più sostanzioso apporto di cultura e ricerca, altrimenti si rischia di rafforzare proprio ciò che si vuole combattere: la chiusura e segregazione. (Mi pare che questo stia già avvenendo in alcuni periodici che stanno cercando anche di migliorare la professionalità di chi è impegnato nel fare informazione). 
o	

o	La scrittura drammaturgica, oltre a essere la forma di comunicazione più diretta, probabilmente è anche quella meno autoreferenziale, perché il momento finale della rappresentazione è già di per sé un darsi agli altri attraverso il corpo e la parola, un mettersi in rapporto con l'esterno. Dato l'insufficiente materiale a disposizione, l'unica cosa che posso dire è che la scrittura per teatro o cortometraggi merita una maggiore diffusione per la molteplicità di dimensioni umane in essa coinvolte ( la parola, il corpo, l'immagine…), per le relative competenze attivate e per il potere che il teatro ha di rivelare risorse insospettate. E sarebbe molto utile cercare di far convergere parti, momenti delle attività di scrittura verso il teatro o il cortometraggio. 
o	

o	I tratti ricorrenti nelle poesie scritte in carcere sono: dolore, solitudine, rimpianto per qualcosa che si è capito troppo tardi, ma anche amore per una persona, per la natura, e speranza di ritrovare o trovare ancora un pezzetto di felicità. Quello che colpisce delle poesie scritte in carcere è la molteplicità di sentimenti, anche contrastanti, nello stesso testo: la parola è il veicolo che trasporta, quasi simultaneamente, parti diverse di un'emotività instabile, in cui possono coesistere la pienezza di un sentimento e la desolazione del senso di realtà: la tristezza della solitudine si accompagna al bisogno di star soli; la dolcezza di un ricordo al rimpianto per il tempo perduto; la speranza nel futuro alla paura. Si potrebbe parlare di uno stile specifico della letteratura in carcere: lo stile dolente.
Ci sono poesie belle in cui si nota una cura del linguaggio poetico, ma ce ne sono tante in cui c'è un'eccessiva “spontaneità”e la loro qualità si gioverebbe senz'altro di uno studio più accurato delle specificità del linguaggio. 

o	Gli stessi ingredienti e lo stesso stile dolente si trovano nella scrittura narrativa, ma qui, proprio per le caratteristiche della narrazione, c'è una maggiore ricchezza di elementi: l'esperienza che si fa riflessione, lo spaesamento o l'inquietudine che si trasformano in ragionamento. Come abbiamo visto, il racconto di contenuto autobiografico è la forma privilegiata di narrazione. 

Dall'esame delle pubblicazioni raccolte si ricava un quadro composito. La dimensione prevalente è quella del ricordo, della memoria usata per riappropriarsi di una parte della vita, per recuperare momenti della propria esistenza a cui ancorare il senso di sé. Si scrive anche per sfogarsi e consolarsi, per dire: “guardate che esistiamo, non ci dimenticate”, talvolta anche con un po' di compiacimento. Si dice: ‘scrivere per esprimere se stessi', ma cosa vuol dire ‘esprimere se stessi' in un luogo in cui le identità sono sospese: quelle di prima, per l'ovvio motivo che la detenzione le ha interrotte, e quelle del presente perché poggiano su un terreno troppo ristretto, appunto, o su propositi e ipotesi che aspettano la verifica della vita”vera”? Certamente, la scrittura è mezzo di espressione di sé, ma qui il sé è in via di definizione o ridefinizione. Quindi la scrittura, soprattutto la narrazione, può essere uno strumento per ricercare in se stessi la strada della ridefinizione della propria identità, per ri-progettarsi. Ma allora, visto che la scrittura è tante cose: evasione creativa, compensazione di un vuoto di vita e ricerca interiore, qual è il modo migliore di intenderla in questa realtà? Questo interrogativo lo lascio alla prof.ssa C. Beebe Tarantelli.

Il senso della scrittura in carcere e la ricerca della qualità

Da questo esame delle attività di scrittura nelle carceri si ricava il senso della scrittura negli Istituti penitenziari e quindi il senso di questo convegno.
Perché si scrive in carcere? e perché far scrivere in carcere? La risposta si trova nelle considerazioni dei protagonisti stessi di questa attività: i detenuti. Riporto qui delle citazioni che esemplificano i diversi modi di vivere la scrittura:

[1] Quando scrivo mi estraneo dal mondo carcerario, vivo in silenzio solo con me stesso, e nulla mi turba. Il silenzio mi circonda ed è dal silenzio che traggo il coraggio di vivere o, meglio, per sopravvivere.

A volte mi ritrovo bambino e nelle mie notti insonni amalgamo il mio vissuto.

Poca cosa so della vita. Molte le sensazioni tristi, poche, pochissime, le note felici.

Difficile confessare questa ansia, difficile il tramonto, difficile trovare ancore e ancoraggi per rivivere il passato.

Il passato è perso, il futuro è fumoso, quasi non esiste.

Esiste solo la matematica della vita, e questa non mi è amica.

Ecco un esempio di stile dolente. La scrittura come compagna, come compensazione del vuoto di vita.

[2][...] il futuro di molte persone qui ristrette, me incluso, dipende dalla cultura e dalla scrittura [...]. Ringrazio tutti i partecipanti, perché la vostra presenza è il propellente adatto a questa macchina culturale che non può che migliorare un profilo del trattamento penitenziario, forse il più importante, soprattutto se rapportato al futuro reinserimento nel tessuto sociale.

[3]La scrittura è un eccellente mezzo per riuscire a farsi un vero e proprio esame introspettivo, quindi, conoscersi un po' di più e, perché no, migliorarsi.

Nelle citazioni [2] e [3] la scrittura è considerata un mezzo di crescita e cambiamento, uno strumento per prepararsi al reinserimento.

[4] Scrivo perché, quando lo faccio, non esistono muri che m'impediscano di muovermi, correre, volare o fare il giro del mondo.

Scrivo per non dargliela vinta, per non lasciar morire quella parte più nobile e romantica di me, forse l'unica rimasta ad accomunarmi ancora alla maggior parte degli esseri umani, quella della quale vogliono io mi dimentichi per il semplice fatto di abitare in questa giungla di cemento. [...]

Scrivo per ricordare il tempo in cui mi sentivo il Re della montagna, con lei che dormendo al mio fianco mi accarezzava con il suo respiro.

Scrivo perché, quando mi ci impegno, farlo mi rende sfrenatamente felice.

Scrivo per sentirmi un Dio ridando vita a chi voglio quando ne ho voglia.[...]

Non sono mai stato un uomo di molte parole. Fino a quando non ho trovato le mie parole.

[5] Scrivere mi aiuta. Mi aiuta a combattere i demoni che albergano in me [...] e che nascondevo in un angolino della mia mente.

Così un bel giorno sono seduto. Guardo il soffitto e vado oltre l'intonaco, oltre il solaio, oltre le tegole. Cielo. Dove c'è spazio per pensare. E penso, infatti. [...] Viaggiando nel cielo mi vedo con un sorriso sulle labbra, provo una infinita pace al pensiero che per fortuna ancora non hanno inventato manette per la mente. In quei momenti sono un evaso. Uno di quelli che viaggiano su corsie preferenziali dove nessuna chiave può bloccare i cancelli. Sono uno degli Evasi Imprendibili.

Nelle citazioni [4] e [5] la scrittura, oltre a essere fattore di equilibrio, è evasione e creatività, è spazio di libertà.

Mi voglio soffermare sulla narrazione. Dei due tipi di funzionamento del pensiero umano: quello logico-scientifico e quello narrativo (con cui ci si rappresenta la realtà attraverso l'immagine e il racconto), quest'ultimo, il pensiero narrativo, si occupa delle azioni umane ma anche delle intenzioni e delle relazioni tra esseri umani; questa dimensione della sfera psichica, della coscienza può essere solo narrata, rappresentata e, attraverso la narrazione, acquistare un senso. Ma, siccome la realtà può essere raccontata anche in modo falsificante, lontano dalla verità, è necessario acquisire un distacco rispetto a essa, che ci consenta di oggettivare l'esperienza, in modo tale da avvicinarci alla verità. E per riuscire a farlo c'è bisogno di acquisire un punto di vista “altro”. Ed è quello che cerco di fare nel Laboratorio di lettura e scrittura che tengo nei 2 Istituti di Rebibbia scegliendo temi (il viaggio, i luoghi…) e metodi (la revisione e la discussione di gruppo) che consentano il distacco rispetto all'oggetto della propria memoria, magari sforzandosi di vedere le cose con l'occhio di un altro. Questi aspetti verranno approfonditi nella tavola rotonda con gli scrittori.

Sulla valenza formativa della scrittura parleranno il prof. M. Lichtner e la dott.ssa L. Giustiniani. Io mi voglio soffermare un momento sulla funzione del gruppo nelle attività di scrittura. L'attività del gruppo, con scadenze e regole che richiedono impegno e capacità di ascolto, costituisce un valore aggiunto rispetto alla scrittura individuale, perché attraverso il gruppo il singolo vede rispecchiati sentimenti e aspetti di sé, di cui magari ha paura o che ha ritegno a esprimere, e li definisce meglio; e in questo gioco di rispecchiamento e differenziazione, può generalizzarli e vederli con distacco superando l'autoreferenzialità.

Queste considerazioni scaturiscono anche dalla riflessione sull'esperienza del Laboratorio. Una riflessione – ci tengo a dirlo – collettiva perché nasce da un progetto condiviso con chi vi partecipa. E la condivisione di un progetto è già di per sé un'esperienza formativa e personalmente appagante. Però bisogna sapere che i risultati non sono mai scontati, che ogni volta che comincia un corso ci si misura daccapo con la precarietà tipica di ogni percorso in carcere, con il timore del fallimento, con la pazienza che ci vuole nelle cose che si costruiscono man mano, ma anche con l'entusiasmo che dà la creatività.

A questo punto mi preme dire una cosa: &egrave; necessario fare un salto di qualità. Tutti noi, detenuti e operatori, abbiamo un comune nemico da combattere: quella idea che, prendendo atto del basso livello d'istruzione e dei gusti della popolazione detenuta, ci si possa accontentare di un cultura di serie B. Voglio ribadire qui con forza che è esattamente il contrario: che proprio per la scarsa familiarità con il mondo della cultura è necessario fare proposte alte, interessanti, motivanti e richiedenti; sarà poi compito di chi le gestisce trovare le modalità opportune per il contesto in cui vanno realizzate. Non basta dire al detenuto: “esprimiti”, né basta che il detenuto si accontenti di ciò che gli viene in mente. C'è bisogno, invece, di pensiero, c'è bisogno di esercitare l'intelligenza, di sviluppare la capacità di capire le cose, gli altri e se stessi. Senza questa ambizione culturale si finisce per accettare e farsi complici di quella chiusura che invece si vuole combattere e che non può certo essere superata semplicemente puntando alla realizzazione di un bel prodotto da esibire all'esterno.

Questa è la scrittura che serve qui dentro e questa la direzione di marcia in cui mettersi per dare alla società il messaggio che cambiare è possibile e che l'art. 27 della Costituzione non è una bella cornice di un quadro senza tela.

Cambiare è sempre possibile

Cambiare è sempre possibile è una frase presa dal libro scritto dalla direttrice del carcere di Nuova Dehli, Kiran Bedi , che ha operato una importante riforma della gestione del grande istituto penitenziario di Tihar, con il risultato di ridurre sensibilmente la recidiva, introducendo forme di meditazione e altre attività che richiedono ai detenuti impegno e consapevolezza. Voglio riportare una citazione che mi sembra significativa in questo contesto: [...] Una prigione è come un fiume che scorre, in cui uomini e donne vanno e vengono. E, grazie a Dio, spesso non tornano: altrimenti sarebbe l'inferno in terra. Sono convinta che quando il carcere non prepara i detenuti al loro rilascio, diventa esso stesso un elemento destabilizzante per la società.

Nella parte finale della mia relazione sintetizzerò un ragionamento attraverso 2 parole-chiave.

La prima è: spreco.

Mi riferisco allo spreco di pensiero democratico che si fa rispetto a una normativa avanzata nei principi dichiarati, ma che difficilmente si riesce ad applicare.

Mi riferisco allo spreco di risorse che un'istituzione come la scuola possiede ma non riesce a utilizzare appieno, anche a causa dello stato di abbandono e confusione normativa in cui è stato lasciato negli ultimi anni quell' importante settore del sistema d'istruzione costituito dall'Educazione degli adulti.

Mi riferisco allo spreco di competenze professionali degli operatori interni al carcere che, oberati da mille incombenze anche burocratiche, non riescono ad assolvere al compito assegnato loro dalla normativa, e anche allo spreco di disponibilità umana, oltre che di competenze specifiche, dei volontari.

Mi riferisco, infine, allo spreco di intelligenza, buon senso ed efficacia che impedisce di far leva sulle potenzialità di cambiamento del detenuto, laddove il fallimento di un percorso di vita negativo, che la detenzione sancisce, già può aprire possibilità di revisione dei propri errori; possibilità, del resto, contemplate dall'art. 27 della Costituzione.

Insomma, in attesa di una riforma del sistema penitenziario, voglio condividere con chi lavora nel carcere l'esigenza di non disperdere energie positive, provando, per quel poco che ci compete e ognuno nel suo ambito, a coordinarci meglio.

La seconda parola-chiave del mio ragionamento è speranza.

Nonostante tutte le difficoltà, anche in questi luoghi di espiazione, o forse sarebbe meglio dire proprio in questi luoghi, si verificano vicende umane di ripensamento e di trasformazione, che colpiscono perché sono concentrate nel tempo, nello spazio e nella singola persona; laddove, fuori, nella vita “normale” esse si diluiscono nel tempo, si avvalgono di tanti stimoli e apporti diversi, di tante opportunità in più. Il problema è che, per come funzionano oggi le cose, tale operazione di revisione critica e di crescita è affidata al singolo, lasciato da solo di fronte a una richiesta eccessiva rispetto alle sue forze: quella di autoliberarsi.

Ma se casi singoli dimostrano che cambiare è possibile, un migliore funzionamento delle attività educative, con un coordinamento maggiore e un'organizzazione più efficiente, potrebbe sortire risultati migliori, nella prospettiva di alleggerire sempre di più il carcere stesso. L'ingrediente principale, però, di questo rimpasto è la convinzione che ne valga la pena, e cioè che ri-educare non solo sia possibile ma necessario, perché una società più sana è di questo che ha bisogno.

Anche a noi che operiamo in carcere spetta il compito di contrastare quell'operazione di rimozione sociale dal fiato corto, in virtù della quale la società si deresponsabilizza rispetto ai mali che comunque le appartengono e che è illusorio pensare di annullare rinchiudendoli nel recinto della prigione. Il carcere, invece, – almeno fino a quando ce ne sarà bisogno - potrebbe diventare per la società un osservatorio interessante cui far riferimento per capire come intervenire per prevenire. Un piccolo esempio a sostegno di questa affermazione si può trovare nella documentazione, messa in mostra e inserita negli Allegati, di una corrispondenza tra una scuola media e Rebibbia. I detenuti hanno molto da insegnare ai nostri ragazzi, in virtù del fatto che loro stanno pagando le conseguenze di comportamenti che magari all'origine erano semplicemente dovuti a irresponsabilità e superficialità. Quindi sviluppare nel territorio iniziative che coinvolgano il carcere in percorsi formativi mi sembra una prospettiva su cui lavorare.

Io credo che questo convegno debba costituire, per chi opera in carcere, un'occasione in più per migliorare il proprio lavoro, con fiducia maggiore nella sua utilità per la collettività e per la singola persona. La dignità di chi opera e quella del destinatario dell'intervento educativo si nutrono reciprocamente, e questa consapevolezza rafforza la dignità professionale. Non penso assolutamente che le attività culturali ed educative contino di più del lavoro e della formazione professionale, e resto convinta che la priorità sia orientare e accompagnare il detenuto nella sua ricollocazione nella società a partire dall'attività lavorativa; ma sappiamo tutti che, senza un percorso di riflessione su di sé e di ri-progettazione della propria vita – che a sua volta richiede strumenti culturali - è difficile che il re-inserimento abbia successo duraturo. L'alto tasso di recidiva sta a ricordarcelo.

E con questo tipo di aspettativa verso il convegno concludo con delle ipotesi di lavoro su cui ragionare:

•	Sollecitare la formazione in ogni Istituto di una struttura di coordinamento delle forme di scrittura praticate: narrazione, poesia, drammaturgia, informazione; anzi, sarebbe auspicabile che si trovassero forme integrate di attività: narrare per rappresentare (a teatro o con un cortometraggio), riversare i prodotti di scrittura nei giornali di istituto… ecc. In questa direzione potrebbero essere coinvolti: Università (Facoltà di Scienze Umane: Formazione, Psicologia, Sociologia), mondo della cultura (scrittori, registi…) e altri. 
•	Favorire la progettazione di piccole “imprese” editoriali, collegate con il territorio, per produrre: volumi, giornali, calendari, cartoline…, attraverso la cooperazione di IIPP, scuole (sia carcerarie che esterne), Agenzie di Formazione Professionale, Enti Locali e associazioni presenti nel territorio. (Ad esempio nel V Municipio ci sono realtà che potrebbero essere interessate). 
•	Creare un Centro di documentazione e coordinamento a livello nazionale e territoriale. Si potrebbe trattare di un ampliamento di quello per la stampa, oppure della creazione di uno parallelo.